Diese Seite ist Teil der Homepage von Thomas Knob aus Österreich. - Letzte Änderung 19.6.2011

KOMPENDIUM DER PSYCHOLOGIE, 2. TEIL

(mit LINKS ins Internet)

INHALT DES 2. TEILS:

III. ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE (Definitionen - Phasen der psychischen Entwicklung - Entwicklungsstörungen - Geistige Behinderung) ø
IV. PÄDAGOGIK (Historische Auffassungen - Erziehungsstile - Erziehungsziele) ø

III. ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE

Vgl. Entwicklungspsychologie (interaktive Seite mit Versuchen), Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für (zukünftige) Lehrer

DEFINITIONEN:

- Entwicklung:
Entwicklung ist die Entfaltung eines zweckhaften Ganzen in Auseinandersetzung mit anderen zweckhaften Ganzen. Es handelt sich um einen irreversiblen Differenzierungsprozess, an dessen Ende Mündigkeit (Selbständigkeit, Lebensausstattung, Identität) steht (stehen soll).

- Programmierung:
Die zu entwickelnden Programme des Menschen sind zT offene Programme (zB: Fähigkeit zur Sprache ist angeboren und nach entsprechender Reifung abrufbar, der Inhalt [ob Englisch, Chinesisch etc.] nicht.

- Phase:
Phase ist ein Zeitabschnitt (mit z. T. recht willkürlichen Grenzen), dem ein Ordnungsprinzip zugrunde liegt (ähnlich z. B. den Literaturepochen). Angabe mit Semikolon (1. Zahl = Jahr, 2. Zahl = Monat)

- Reifung:
Reifung erfolgt von selbst und schafft die Voraussetzungen für das Lernen (zB Cortexreifung, Reifung des Stützapparates etc.).

- Lernen:
Lernen (jede durch Umwelt- oder Erfahrungswirkung provozierte Verhaltensänderung) wird durch Erziehung (= alle Einwirkungen, die Menschen zum Lernen veranlassen) in Gang gesetzt und erfolgt durch direkten Umweltkontakt, durch unbewusste zwischenmenschliche Einwirkungen (Funktionale Erziehung) oder durch bewusste, gezielte Maßnahmen (Intentionale Erziehung). In sog. Sensiblen Perioden (Phasen) erfolgt das Lernen leichter als danach. Die Einwirkung anderer ist deshalb notwendig, da es im Wesen des Menschen liegt, dass er allein nicht überleben kann, vgl. KASPAR-HAUSER-Ex.: FRIEDRICH II ließ Kinder isoliert aufwachsen, um herauszufinden, ob Hebräisch, Griechisch oder Latein die Ursprache sei (Deprivationsex.) => Tod der Kinder durch mangelnden Sozialkontakt. (Der "historische" K. HAUSER lebte viel später.) Vgl. auch ARISTOTELES: "Der Mensch ist ein geselliges Wesen" (zóon politikón)

- Die vier Grundfragen der Entwicklungspsychologie:
Nach Heinz HECKHAUSEN können folgende jeweils zwischen zwei Gegenpositionen hin und her pendelnde Grundfragen formuliert werden:
* Ist das Kind ein kleiner Erwachsener, oder ist der Erwachsene ein groß gewordenes Kind?
* Ist das Kind ein aktiver Erkunder oder ein passiver Empfänger?
* Ist das Kind ein Bündel von Elementarprozessen oder ein integriertes Gesamtsystem?
* Sind die Ergebnisse der kindlichen Entwicklung stärker von Erbfaktoren oder von Umwelteinflüssen bestimmt?

PHASEN DER PSYCHISCHEN ENTWICKLUNG

(Phaseneinteilung nach MARIAN HEITGER, Erziehen, Lehren, Lernen. ORF-Lehrgang)

- 0;0 bis 0;6: Säuglingsalter:
* Ordnungsprinzip der ersten Phase: Kennenlernen des eigenen Körpers und seiner Zustände

* Schwangerschaft bis Geburt: Vgl. die entsprechenden Seiten von Netdoktor.at, das Babynet und Rund ums Baby. Der Mensch kommt im ø nach 281 Tagen Tragezeit (NAEGELE-Regel zur Errechnung des voraussichtlichen Geburtstermins: 1. Tag der letzten Menstruation minus 3 Monate plus 7 Tage), normalerweise aus der Kopflage, auf die Welt (4 von 100 bereits vor der 37. Schwangerschaftswoche, kaum nach der 42. Woche, da die Geburt dann künstlich eingeleitet wird.). 2001 gab es in Österreich (ca. 8 Mio. Ew.) bei 3,6% Rückgang zum Vorjahr (Grund: In den Post-Babyboom-Jahrgängen immer weniger potentielle Eltern und immer häufiger bewusste Kinderlosigkeit) 75 458 Geburten (Rekordtiefststand; etwas mehr als Sterbefälle; 33,1% davon - Rekordwert! - unehelich; ca. 69 000 Inländer; Tendenz stark sinkend: vgl. 1994 ca. 92 000 Geburten; Fertilitätsrate nur mehr 1,31 pro Frau; vgl. Statistik Austria), deutlich weniger als vor Aufkommen der "Anti-Baby-Pille", die trotz kirchlicher Proteste (vgl. Enzyklika Humanae Vitae) das wichtigste Kontrazeptivum geworden ist, in den 60er-Jahren. Folge: Durchschnittsalter der Österreicher (2000 39,6) wird bis 2030 auf 45,3 steigen. Zur Zeit (2000) 16,7% unter 15, 62,6% 15-60, 20,7% 60+. (2030 wird dieses Bevölkerungssegment ein Drittel der Gesamtbevölkerung ausmachen!)

Quelle: Statitik Austria (htp://www.statistik.at)

Knaben und Zweitgeborene sind im Durchschnitt größer und schwerer als Mädchen und Erstgeborene.
Der Mensch ist (vom Anthropologen A. PORTMANN) als "Physiologische Frühgeburt" mit verkürzter Embryonalentwicklung (durch Gehirnentwicklung zu großer Kopfumfang für späteren Geburtstermin => Gehirnentwicklung nicht abgeschlossen, selbstständiges Bewegen unmöglich etc) und bereits von HERDER aufgrund seiner Instinktreduktion als "Mängelwesen" bezeichnet worden; er verfügt über keine biologischen Waffen, jedoch für einige Zeit über zT atavistische

* Säuglingsreflexe (zT rudimentär; vgl. Seite 1, 2 und 3):

Die Reflexe ersetzen das noch nicht ausgeprägte planvolle Handeln; wenn sie nach einiger Zeit mit zunehmender Hirnreifung nicht verschwinden (meist längstens nach 6 Monaten), nur einseitig oder überhaupt nicht auftreten, deutet dies auf eine Entwicklungsstörung (s. u.) hin.

* Im Krankenhaus: (in Holland z. B. etwa 90% Hausgeburten!)

* Erste Entwicklung: Erster Atemzug innerhalb der ersten 20 Sekunden. Neugeborene nehmen zunächst ab (Tiefstwert 3. Tag, maximal tolerabel 10%), nach 10 Tagen haben sie ihr Geburtsgewicht wieder erreicht. Abfallen des Nabelschnurrestes nach etwa 8 Tagen. Oft leichter Ikterus nach dem dritten Tag. Erste Miktion unmittelbar post partum, erster Stuhl (Mekonium) schwarz, dann aromatische Muttermilchstühle.

* Vorteile des Stillens: Nahrung immer zur "Hand", gesund, verbunden mit Sozialkontakten, selbstständige Angebot-Nachfrage-Regelung

* Entwicklung bis 0;6: Nach 3-4 Monaten Verdopplung des Geburtsgewichtes (nach einem Jahr Verdreifachung). Größe mit 0;6 ø 66 cm. Mit ca. 5 Wochen Kopfheben aus der Bauchlage, mit etwa drei Monaten selbständiges Kopfwenden, erst später selbständiges Drehen von der Bauch- in die Rückenlage. (Vorteile der Rückenlage: ev. größeres Wahrnehmungsfeld, weniger SIDS-(Sudden Infant Death Syndrom)-Fälle (vgl. Seite 1, Seite 2, Seite 3); Vorteile der Bauchlage: geringere Erstickungsgefahr bei ev. Erbrechen). Mit etwa 0;4 Greifen nach angebotenen Gegenständen. Zahnentwicklung unterschiedlich (zT auch erst nach 0;6, beginnend mit den unteren Schneidezähnen). Gebrauch der Sprechwerkzeuge unspezifisch. (Am Beginn der Sprachentwicklung stehen Lallmonologe).

* Sozialentwicklung: erstes Lächeln mit 7-9 Wochen (auch taubblind Geborene lächeln => angeborene Verhaltensweise). Gesichter werden zunächst nur schemenhaft erfasst (vgl. folgende Seite). Eltern reagieren auf das angeborene "Kindchenschema". Mit 0;3 Erkennen von Bezugspersonen (oder zumindest immer gleichen Situationen) => Konstante Umwelt (Personen wichtiger als Sachen) anzustreben. Gefahr bei dauernd wechselnden Bezugspersonen: Hospitalismus (von R. SPITZ geprägter Ausdruck für ein zunächst in Spitälern beobachtetes Erscheinungsbild der psychischen Verwahrlosung, die sich in Verhaltensstörungen, zB Iaktation, Enuresis, Enkopresis etc, und retardierter Entwicklung äußert. "Gefühlsmangelkrankheit".) Vgl. Hospitalismus. Zu Bezugs- und anderen Problemen im Falle einer Scheidung der Eltern siehe Opfer der Rosenkriege - Rollenmissbrauch der Kinder. Wichtig ist ´daher die Herstellung des sog. Urvertrauens (vs. Urmisstrauen, = 1. Identitätsstufe nach Erik Homburger Erikson); zu Erikson (1902-1994) vgl. diese Links und die folgende Tabellenübersicht der von Erikson in seinen Büchern Childhood and Society 1950 und Identität und Lebenszyklus 1966 in Anlehnung an Freuds psychosexuelle Phasen (s. u.) erstellten psychosozialen Phasen ("Identitätsstufen"):

http://www.jogolis-kindergarten.de/wordpress/?page_id=82

- 0;6 bis 2;6: Frühkindheit:
* Ordnungsprinzip der zweiten Phase: Kennenlernen der gegenständlichen Welt

* Wende: Erlernen des Sitzens => Greifraum und Sehraum überschneiden einander, dadurch neue Möglichkeiten des Spielens

* Spielzeug: Soll Erfassen der Dingwelt in allen Facetten unterstützen. Begriffe entstehen durch Begreifen. Auch Dinge des alltäglichen Gebrauchs werden zum "Spielzeug" => Unfallgefahr (zB Putzmittel, Medikamente etc.) durch Vorliebe, alles in den Mund zu stecken. (Im Zweifel Auskunft bei der Vergiftungsinformationszentrale unter Wiener Tel.: 406 43 43 - und in Deutschland bei der Giftzentrale)

* Sprache: (Zur frühkindlichen Sprachentwicklung vgl. folgende Dissertation.) Die Funktionsweise der Sprechwerkzeuge wird weiterhin trainiert, wobei in den Lallmonologen bereits sprachtypische Intonationsmuster erkannt werden können. Sprachfähigkeit muss von den Eltern antizipiert (vorweggenommen) werden, um entstehen zu können (Vorbildwirkung grammatikalisch richtiger Sätze). Die "Mutter"sprache wird schon von Geburt an anderen vorgezogen (da das Gehör zumindest in den letzten drei Monaten der Schwangerschaft eine Gewöhnung ermöglicht).  Bei mehrsprachigem Aufwachsen (empfohlen!) sollen die verschiedenen Sprachen eindeutig unterschiedlichen Personen oder Situationen (Vater/Mutter, Familie/Umgebung) zugeordnet sein. Erst wenn das Kind sich der Mehrsprachigkeit bewusst wird (2./3. Lj.), kann es gezielt umschalten. Nach dem 12. Lj. ist ein völlig akzentfreies Erlernen einer Fremdsprache nicht mehr leicht möglich.
Zunächst Einwortsätze (80% Substantiva, 20% Verben), dann ganze Sätze, die parataktisch gereiht werden. Wortschatz etwa 300 Wörter. Dominierende Frageform: Was-Fragen ("1. Fragealter").
Vgl. Tutorial Sprache und Gehirn

* Motorik, physische Entwicklung: Stehen- und Gehen lernen (zwischen 0;9 und 1;2), ohne Gefahren abschätzen zu können - Vorsicht: Straßenverkehr, Steckdosen, Fenster, Leitern...; Immer bessere Körperkoordination (zuerst oben und außen, dann unten und innen = kephalo-kaudaler bzw. proximo-distaler Trend); Ausbildung des Milchgebisses; selbständiges Essen und Ausscheiden; Veränderung der Körperproportionen (Verhältnis Kopf / Gesamtlänge bei Neugeborenen 1:4, bei Erwachsenen 1:8.) ø-Länge am Ende der Phase: über 90 cm. (Wachstumstempo nimmt ab.) In der zweiten Hälfte dieser Phase lässt die Feinmotorik bereits erste "Zeichnungen" zu, die zunächst nur aus schwer, wenn überhaupt identifizierbarem "Gekritzel" bestehen.

* Sozialentwicklung: 2. Identitätsstufe nach Erikson: Autonomie vs. Scham, Zweifel (Entspricht etwa Freuds "Analer Phase", s. Teil 4)

- 2;6 bis 5;6: Kleinkindalter:
* Ordnungsprinzip der dritten Phase: Kennen lernen immer neuer Einzelheiten der gegenständlichen Welt und ihrer Beziehung zueinander

* Moralentwicklung: Am (vor) Beginn dieser Phase Entstehen des Ich-Bewusstsein, meist verknüpft mit Gedächtnis (erste bewusste Erinnerung fällt in diese Zeit). Damit kann sich das Kind als Urheber eigener Handlungen erkennen, für die es Verantwortung übernehmen kann. Können wird erlebt als begrenzt von Wollen und Sollen. 3. Identitätsstufe nach Erikson: Initiative vs. Schuldgefühl (je nachdem, wie Eltern auf die Eigeninitiative des Kindes reagieren). Moralstadien nach Lawrence Kohlberg (1927- Selbstmord 1987): In diesem Alter präkonventionelle Phase (reine Strafvermeidungsmoral, vice versa Anstreben von Belohnungen)

* Sprache: Warum-Fragen lösen Was-Frage ab ("2. Fragealter"), Nebensätze entstehen (hypotaktische Fügung) Sprachschöpferische Tätigkeit (Neologismen). Mit 4;0 Wortschatz ca. 1000 Wörter (± x).

* Sozialentwicklung: am Beginn der Phase, sog. Trotzalter, ein erster Abgrenzungsversuch von den Eltern. Wenn sich das Verhalten nicht ändert => fixierter Trotz. Zeichnungen: Menschen werden zunächst als Kephalopoden dargestellt, später immer mehr Details. Bei Sozialstörungen wird therapeutisch, auch in späteren Phasen, oft die Kinderzeichnung eingesetzt. (z. B.: "Stelle deine Familie in Form von Tieren dar!" - Art, Größe und Stellung zueinander lassen dann Rückschlüsse zu.)

- 5;6 bis 8;6: Phase der Schulfähigkeit:
* Ordnungsprinzip der vierten Phase: Eine Aufgabe kann als Aufgabe erkannt und bewusst erfüllt werden. Voraussetzung dafür: Anfang und Ende einer Handlung können aufeinander bezogen werden, da das Kind nicht nur im, sondern auch über dem Zeitablauf steht. Die Reife eines Kindes lässt sich u.a. am selbst gewählten Anspruchsniveau (Begriff von K. Lewin, s. u.) erkennen, wenn es zB im Ex. aus mehreren unterschiedlich schweren Gewichten eines auswählen soll, das es mutmaßlich zu heben imstande ist. (Unreife Kinder wählen oft völlig unrealistisch viel zu schwere Gewichte.) 4. Identitätsstufe nach Erikson: Werksinn, Leistung vs. Minderwertigkeitsgefühl (je nachdem, ob Kinder ihre "Arbeit" als positiven Beitrag erleben können)

* Sprache: Passivsätze, Wortschatzerweiterung

* Moral- und Sozialentwicklung: Im Laufe der Kindheit (nicht nur in dieser Phase) erfolgt die Übernahme von gewissen Lenes- und Moralauffassungen, mit denen das Kind durch andere (v. a. Eltern) bekannt gemacht wird (Internalisierung). Diese prägungsähnlichen Vorgänge sind sehr stabil und später auch bei rational gegenteiliger Einsicht schwer zu verändern.

- 8;6 bis 10;0: Reife Kindheit:
* Ordnungsprinzip der fünften Phase: Verstehen des Unterschiedes zwischen Sittlichkeit und Sachlichkeit. Das Kind erkennt den Unterschied zwischen Wahr und Falsch (Instanz: Wissen) und Gut und Böse (Instanz: Gewissen) und fragt nach einem letzten Prinzip

* Kognitive Entwicklung: Jean Piaget (aus der Schweiz; 1896-1980) untersuchte mit Invarianzaufgaben das Kausalverständnis. Die Invarianz von Anzahl-Substanz-Länge-Fläche-Gewicht-Volumen wird unterschiedlich früh verstanden (Volumen oft erst mit 14;0)
Vgl. Piaget (mit interaktivem Versuch), eine Seite der Piaget-Gesellschaft und die Piaget-Archive der Genfer Universität

- 10;0 bis 13;0: Vorpubertät:
* Ordnungsprinzip der sechsten Phase: Erlernen des kritischen Stellungnehmens und Wertens. Erstes, noch unsystematisches Werten ist nicht nur als Abgrenzung, sondern auch als zweiter (nach dem Trotzalter) Ablösungsversuch von den Eltern zu verstehen. Erlernen des logisch aufgebauten Argumentierens durch Auseinandersetzung mit anderen Meinungen.

* Moral: konventionelle Phase (altruistische, aber noch heteronome Moral: Einhaltung der Ordnung, "Goldene Regel")

* Körperliche Entwicklung: Am Phasenende (bei Mädchen zunehmend am Anfang): Geschlechtsreife - Akzeleration: Geschlechtsreife von Generation zu Generation früher

* Sprache: abstrakte Begriffe, komplizierte Konstruktionen

- 13;0 bis 17;0: Pubertät:
* Ordnungsprinzip der siebenten Phase: Frage nach dem Maßstab des Wertens und dem Logos der Psyche. Das unsystematische, emotionelle Argumentieren wird systematisiert und in einen Wertekatalog eingebettet. Sinnfragen entstehen.

* Physische Entwicklung: Abschluss der körperlichen Entwicklung (Längenwachstum, zweites Gebiss etc.)

* Moral: postkonventionelle Phase (eine auf abstrakten philosophischen Prinzipien beruhende Moral, die Autonomie aufweist und daher nicht von jedem erreicht wird)
Abschluss der Psychischen Entwicklung ist (sollte sein): Mündigkeit (heißt nach I. Kant, sich seines Verstandes ohne Anleitung anderer bedienen zu können, vgl. Originalzitat).
Vgl. Übersicht und Quiz zu den Moralphasen Kohlbergs

- 17;0 bis 20;0: Adoleszenz:

* 5. Identitätsstufe nach Erikson: Erwachsenenidentität vs. Identitätsdiffusion (das Selbstkonzept zerfließt), negative Identität (von der Gesellschaft nicht anerkannte Rolle), Rollenkonfusion. Teilaspekte: Sinnfindung durch Identifikationen (bei Störung, zB "0 Bock", Gefahr der Drogenabhängigkeit oder Kriminalität); Übernahme der Geschlechterrolle (die nicht nur biologisch, sondern auch sozial bestimmt wird, vgl. die ethnologischen Untersuchungen von Margaret Mead)

- 20;0 bis 30;0: Frühes Erwachsenenalter:
* 6. Identitätsstufe nach Erikson: Intimität vs. Isolierung (Fähigkeit zur Aufnahme tragfähiger Beziehungen); Phase des Aufbaus eines selbständigen Lebens;

- 30;0 bis 60;0: Erwachsenenalter:
* 7. Identitätsstufe nach Erikson: Generativität (Zeugende Fähigkeit) vs. Selbstabsorption, Stagnation (Entscheidung darüber, ob man etwas Geglücktes hervorbringt und über das Ich hinausgehende Interessen verfolgt oder sich bei seinen Tätigkeiten - auf das eigene Ich konzentriert - nur selbst verzehrt.) Phase der Etabliertheit und später der "Mid-Life-Crisis"; Teilaspekt: Problem der Arbeitslosigkeit (in ihren Auswirkungen schon früh, 1932, von Marie Jahoda (1907-2001), Paul Lazarsfeld (1901-1976) und Hans Zeisel (1905-1992) in der berühmt gewordenen "Marienthal"-Studie erfasst: Verelendung fördert Apathie, nicht politischen Veränderungswillen, zB weil Zeitstruktur fehlt).

- ab 60;0: Reifes Erwachsenenalter, Alter:
* 8. Identitätsstufe nach Erikson: Ich-Integrität vs. Verzweiflung, Lebensekel (Freude oder Verzweiflung im Rückblick auf das Leben). Teilaspekte (von der Gerontologie untersucht): Problem der körperlichen Hinfälligkeit, ev. Pflegebedürftigkeit; Problem der Vereinsamung; Problem eines Lebens im Schatten des herannahenden Todes (vgl. Seite über das Sterben oder Near Death Experiences1, 2). Seit einiger Zeit existiert die Hospizbewegung (s.a. Deutsche Seite und Internetprojekt) für unheilbar Kranke. Die 5 Abschiedsphasen vor dem Tod (Nicht-Wahrhaben-Wollen / Zorn, Emotionen / Verhandeln-Wollen / Depression / Zustimmung) wurden von Elisabeth Kübler-Ross (1926-2004) in ihrem Buch On Death and Dying untersucht. Vgl. Kübler-Ross Stages of Dying

ENTWICKLUNGSSTÖRUNGEN - GEISTIGE BEHINDERUNG

- Allgemeines:
* Definition: Als behindert sind alle, die in ihren körperlichen, psychischen, geistigen Fähigkeiten, in ihren Sinnesfunktionen, im Sozialverhalten, Lernen oder der sprachlichen Kommunikation vorübergehend oder dauernd so wesentlich beeinträchtigt sind, dass ihre Teilnahme am beruflichen oder sozialen Leben nicht ohne entsprechende Hilfe oder Hilfsmittel möglich ist, zu bezeichnen (in Österreich nach dieser Definition etwa 10% bis 15% der Bevölkerung).

Tabelle Grade geistiger Behinderung (nach Wendeler, 1993, S. 12):

Zu geistiger Behinderung vgl. Studie der Universität Bochum und den "Ratgeber Behinderung"

* Statistik: Die Anzahl der behindert Geborenen (Morbiditätsrate) hat in den letzten Jahrzehnten bedingt durch den allgemeinen Geburtenrückgang (s.o.), den Fortschritt der Medizin, die Einführung des Mutter-Kind- Passes sowie der Freigabe der Abtreibung (vgl. dazu folgende zwar tendenziöse, aber detailreich informierende Seite) deutlich abgenommen. Heute zeigen bis zu 2% der Lebendgeborenen Anomalien, die mit einem selbständigen Leben unvereinbar sind. Etwa 15 von 100 Lebendgeborene sind durch Erbrisken, Störungen während der Schwangerschaft, der Geburt oder in den ersten Lebenstagen belastet, die jedoch keineswegs immer zu Dauerfolgen führen. Etwa 30% aller Keime sterben noch vor der Geburt (zT unbemerkt) ab, nach begründeten Schätzungen erreichen vielleicht nur etwa 55% aller Früchte das fortpflanzungsfähige Alter. Die Säuglingssterblichkeit (Mortalitätsrate) wurde zwischen 1972 und 1978 in Österreich um die Hälfte reduziert: Sie betrug 1990 0,8%, seit 1997 liegt sie unter 5 Promille (2001 0,48%, Steiermark 0,33%! Zum Vergleich: Am niedrigsten war sie 2002 in Schweden (0,3%) gefolgt von Dänemark, Island, Norwegen und Singapur mit 0,4%, am höchsten in Sierra Leone mit 28,4% gefolgt von Niger, Angola und Afghanistan), seit 2006 unter 4 Promille (0,36%!). Die Totgeburtenrate im Jahr 2001 lag in Österreich bei 3,7 auf 1000 Lebendgeborene, die Perinatalsterblichkeit (Totgeburten + 1. Lebenswoche) bei 6,2 auf 1000 Lebendgeborene.

* Frühdiagnostik (u. rechtzeitige Einleitung v. Maßnahmen) v.a. durch Amniozentese (Fruchtwasserspiegelung) möglich. Die im Fruchtwasser schwimmenden abgefallenen Körperzellen des Fötus werden schmerzfrei durch die Bauchdecke entnommen und zytogenetisch analysiert.

* Betrachtungsweisen:

Tabelle: Polaritätenmodell zur Kennzeichnung unterschiedlicher Haltungen zur 'Geistigen Behinderung' (nach BOBAN & HINZ 1993, 336)

* Verhalten gegenüber Behinderten: so natürlich und "normal" wie möglich. Sympathien und Antipathien entstehen genauso wie zu gesunden Menschen. Die naturgemäß geringeren oder fehlenden sprachlichen Mittel werden oft durch Körpersprache kompensiert. Störende Distanzlosigkeit jedoch kann (und soll) kritisiert werden. Ethisch zu klären ist die Frage der Sterilisierung. Das behinderte Kind sollte sich immer im Mittelpunkt des gleichseitigen "Heilpädagogischen Dreiecks" befinden:

* Organisation: in Österreich Schulpflicht auch für behinderte Kinder, daher gut entwickeltes Sonderschulwesen mit von den Gemeinden finanzierten Fahrtendiensten. (Dadurch einerseits Erleichterung für die Familien, andererseits jedoch eine gewisse Absonderung von der Öffentlichkeit.) Später Betreuung (wenn Platz vorhanden) in Werkstätten und Wohnheimen von öffentlichen und privaten Organisationen (zB der aus einer Eltern-Selbsthilfevereinigung entstandenen Lebenshilfe) Problem: oft zu geringe Platzanzahl, wodurch manche Behinderte erst nach dem Tod ihrer Eltern in neue Umgebung kommen und zwei Umstellungen auf einmal zu bewältigen haben. Zusätzliche Hilfe bieten in Österreich Heilpädagogische Zentren (zB das NOEHPZ Hinterbrühl)
Vgl. Behinderten-Integrations-Dokumentation

Einteilung der Behinderungen:
* Nach dem Schweregrad:
Man unterscheidet - mit nicht immer klaren Abgrenzungen - vier Behindertengruppen [je nach Symptomen (= Krankheitszeichen) bzw. Syndromen (= Bündel von Symptomen, Krankheitsbild)]:

* Nach dem Zeitpunkt der Entstehung:

- Pränatal verursachte Behinderungen (größte Gruppe):
Vgl.Erbkrankheiten bei onmeda.de und Kurs, Tutorial oder Selbstlernkurs zur Genetik

* Chromosomenaberrationen (Schädigungen des genetischen Materials): Der Mensch hat 22 Chromosomenpaare (Autosomen), und 1 Geschlechtschromosomenpaar (Gonosomen, aufgrund der Form w: "XX", m: "XY"). Jede Eigenschaft ist bei Vater und Mutter in zwei Genen repräsentiert (diploider Chromosomensatz), nur eines wird weitergegeben. Insgesamt hat der Mensch, wie seit der Veröffentlichung der Ergebnisse des Human Genom Projects im Februar 2001 klar ist, nur ca. 30 000 Gene (etwa die Hälfte mit der Maus und weit über 90% mit dem Schimpansen identisch). Krankheiten (alle Eigenschaften), die auftreten, wenn nur eines der zwei vererbten Gene geschädigt ist, nennt man dominant (die Symptome können homozygot allerdings noch schwerer sein als heterozygot), solche, die erst erscheinen können, wenn beide Gene krank sind rezessiv. (zB Farbenblindheit oder Hämophilie [Bluterkrankheit], die deshalb fast ausschließlich bei Männern auftreten, weil sie gonosomal vererbt werden und daher kein zweites, gesundes X-Chromosom als Ausgleich zur Verfügung steht.) Das geschädigte Gen kann jedoch weitervererbt werden. [Der / die Träger(in) wird zum / zur Konduktor(in)]. Bei jeder Zeugung entstehen also (nach G. MENDEL) 4 Möglichkeiten (Kombination von je zwei Genen).
Jedes Chromosomenpaar kann geschädigt sein, fast alle Anomalien führen jedoch zu Fehlgeburten (m : w im Verhältnis 4:1). Wahrscheinlichkeiten im Auftreten bestimmter Erbkrankheiten, besonders bei schon vorliegender familiärer Belastung, können in den Genetischen Beratungsstellen erfragt werden. (Spontanmutationen sind allerdings immer möglich.) Früchte mit Verlust eines Autosoms ist nie überlebensfähig.
            Überlebensfähig sind zB

* Embryopathien (Intrauterin erworbene Schädigungen) aufgrund biologischer Noxen (Schädigungsfaktoren):

* Embryopathien aufgrund physikalischer Noxen

* Embryopathien aufgrund körpereigener sowie körperfremder chemischer Noxen

- Perinatal verursachte Behinderungen:
* Durchblutungsstörungen: Bei der Geburt kann es aus mechanischen Gründen, wenn das Kind in der Austreibphase zu lange im Geburtskanal steckt oder durch einen Vorfall der Nabelschnur zu einer Abquetschung der Blutgefäße und damit zu Durchblutungsstörungen und einem Sauerstoffmangel (Asphyxie) des Gehirns kommen => im Extremfall bleibende Schäden, zB (halbseitige) spastische Lähmung.

* Hirnverletzungen: durch mechanische Einwirkung (zB Zangengeburt) Gehirnblutungen o.ä. (Durch moderne Geburtsüberwachungsmethoden haben sich die Aussichten auf eine komplikationslose Geburt erheblich verbessert, aber erhöhtes Risiko zu intrakraniellen Blutungen bei Beckenendlage.)

* Atemstörungen: Schwierigkeiten beim In-Gang-Kommen des pulmonalen Gaswechsels (der eigenständigen Lungenatmung). Gefährlich v.a. die verlängerte primäre Apnoe: Lähmung des Atemzentrums durch Sauerstoffmangel, oft bedingt durch Gabe von Narkotika während der Geburt. Die Asphyxie (Sauerstoffmangel, eig. "Pulslosigkeit") muss durch Reanimation behoben werden.

* Epilepsie (Zerebrale Krampfanfälle): Zahllose Möglichkeiten vom Petit Mal (nur sekundenlanger Bewusstseinstrübung) bis zum Grand Mal mit Zungenbiss, Schaum vor dem Mund, Sturz (Verletzungsgefahr!) und minutenlangem Toben. Ist nicht unbedingt perinatal verursacht, manifestiert sich aber zT in der ersten Lebenszeit. Durch Entladung wird ein Neuaufbau der elektrischen Gehirnstrukturen ermöglicht. Epilepsie ist keine geistige Behinderung (wenn es eine solche auch manchmal begleitet)!
Vgl.: Epilepsie-Dachverband Österreich, alles über Epilepsie, Informationszentrum für Epilepsie und Gedächtnispsychologische Untersuchungen an epileptischen Patienten

- Postnatal verursachte Behinderungen:
* Unfälle (Schädel-Hirn-Trauma): größte Gruppe postnataler Hirnschädigungen. Das Apallische Syndrom (längere Phase der Bewusstlosigkeit) bildet den Übergang zu einer oft nur teilweise glückenden Rehabilitation. Buben / Mädchen verunglücken im Verhältnis 4:1. Je jünger das Kind, desto besser die Chance auf eine Funktionsübernahme anderer Hirnpartien (s.o.); kaum mehr nach dem vierten Lebensjahr (der fixen Ausprägung der Händigkeit). - Misshandlungen!

* Gehirnblutungen (auch ohne Unfall)

* Gehirn(haut)entzündungen: (Meningitis, Enzephalitis), können Dauerschädigungen hervorrufen, zB d. durch das FSME-Virus ausgelöste und von Zecken übertragene Frühsommerenzephalitis

* Tumore: können Druck auf wichtige Hirnteile ausüben und müssen daher auch bei Gutartigkeit entfernt werden. Bösartig zerstören sie Hirnareale.

* Schlaganfälle: können ganze Hirnpartien außer Kraft setzen; oft erstaunliche Remissionen
Vgl. Stand der Forschung

IV. PÄDAGOGIK

Vgl. Die Wissenschaft Pädagogik

DEFINITIONEN

Pädagogik ist die Wissenschaft von den methodisch begründeten Erkenntnissen, die erzieherische und lehrende Einwirkungen (s. o.) zum Gegenstand haben. In fast jeder Praxis findet sich rudimentäre, unreflektierte Pädagogiktheorie, daher ist es wichtig, methodisch vorzugehen. (Methode ist der Gegenstand selbst, in der Prozesshaftigkeit seines Erkanntwerdens gedacht, Methodik die Methode im Hinblick auf die jeweilige Individuallage, s. u., also der Unterricht in seiner Prozesshaftigkeit = Didaktik.) Erziehung = pädagogische Führung, die auf den Erwerb einer Haltung abzielt; Lehren = pädagogische Führung, die auf den Erwerb von Wissen abzielt, zB nach dem 6-Stufen-Modell von HEINRICH ROTH:

oder den 9 Events of Instruction von ROBERT GAGNÉ (1916-2002), einem der bekanntesten Ansätzen zur Unterrichtsplanung und fester Bestandteil der Lehrerbildung in den USA:

(Erziehung ist ungleich) Didaktik = Lehre von der Lehre), Sozialisation = gesellschaftliche Formung des Menschen (Gefahren: Akzeptieren des gegenwärtigen gesellschaftlichen Zustandes, Manipulation, s. u., Anpassung oder zumindest Gewöhnung, die zwar Sicherheit, aber auch Bequemlichkeit nach sich zieht)
Manipulation: beabsichtigte Maßnahmen zur Verhaltensbeeinflussung, die die Umwelteinflüsse miteinbeziehen und zur Anpassung an vom Manipulierenden selbst gewählte Zwecke führen soll. Individuallage: das vom Zögling jeweils erreichte und vom Lehrenden bzw. Erziehenden zu berücksichtigende Niveau von Wissen und Haltung

HISTORISCHE AUFFASSUNGEN

Vgl. Theorien und Konzepte der Erziehungswissenschaft (Virtuelles Seminar)

- SOKRATES:
SOKRATES war der Meinung, dass der Lehrende den Lernenden unmerklich zur richtigen Erkenntnis führen soll. Letztlich macht der Lernende die entscheidenden Schritte unter (An)leitung des Lehrenden, der durch Fragen die richtigen Denkschritte provoziert, selbst (zB PLATON, Dialog Lysis). = "Maieutik" (Hebammenkunst); vgl. Sokratische Methode und eine Sokratesseite von W. Melchior

- PLATON, "Politeia":
Der Staat ist Abbild der menschlichen Seele, die aus einem begehrlichen, einem mutartigen und einem vernünftigen Teil besteht. Erziehung ist die Herstellung der richtigen Rangfolge, die nach gesellschaftlichen Aufgaben verschieden ist. (Begehrlich: Bauern, Handwerker; Mutartig: Krieger; Vernünftig: Herrschende ["Philosophen sollen Könige sein"])

- J. J. ROUSSEAU, "Emile":
In seinem Erziehungsroman "Emile" vertritt ROUSSEAU die "Negative Erziehung": Der Mensch ist von Natur aus gut und soll so wenig wie möglich durch erzieherische Eingriffe "verbildet" werden. Erziehung soll sich darauf beschränken, schädliche Umwelteinflüsse fernzuhalten, dann würde sich der Zögling zu einem guten Menschen entwickeln (Prinzip des Wachsenlassens)
In Deutschland werden ROUSSEAUS Ideen durch den Philanthropismus verbreitet, der eine vernünftig-natürliche Erziehung zur freien Entfaltung der menschlichen Natur und seiner nützlichen Ausstattung für das Leben fordert und in der Tradition des religiösen Toleranzgedankens steht. BASEDOW gründet 1774 in Dessau eine Musterlehranstalt, das Philanthropin.

- IMMANUEL KANT:
"Der Mensch kann nur Mensch werden durch Erziehung."

- JOHANN HEINRICH PESTALOZZI:
Schweizer Pädagoge u. Sozialreformer, Begründer der modernen Volksschule. Aus milieuoptimistischer (s. u.) Sicht postuliert er drei Stadien, die der Mensch durchläuft, ohne die vorigen hinter sich zu lassen: Naturzustand, gesellschaftlicher Zustand, sittlicher Zustand. Aus der Gleichzeitigkeit können psychische Konflikte resultieren, bei deren Vorbeugung und Bewältigung Erziehung helfen soll. Vgl. eine Pestalozzi-Dokumentation (mit Links)

- ALFRED ADLER:
Individualpsychologe, s. u.): Erziehung soll ermutigen (wirkliche Erfolgserlebnisse ermöglichen), nicht entmutigen (zB durch frustrationsintolerant machende Verzärtelung oder durch repressive Autorität), um neurotische Verhaltensstörungen zu verhindern und ev. echte Kompensation vorhandener Minderwertigkeiten zu bewirken.

- Reformpädagogik:
Am Beginn des Jhs. wurde eine "Pädagogik vom Kinde aus" propagiert [ELLEN KEY (1849-1926, Schwedin); schrieb 1902 "Das Jahrhundert des Kindes" - MARIA MONTESSORI (1870-1952, Italienerin); ihre eigentliche Leistung ist die Entdeckung des Kindes]. Diese Entwicklung endet letztlich in der Antiautoritären Erziehung der 60er-Jahre [zB die durch die NS-Zeit beeinflusste Erziehung zum Ungehorsam in der Summerhill-Schule von A. S. NEILL (1883-1973), allerdings bereits 1921 als Teil der internationalen "Neuen Schule" in Hellerau bei Dresden gegründet, später nach Österreich und 1923 nach England verlegt; wird seit 1985 von Neills Tochter Zoe geleitet; vgl. Homepage dieser Schule]. Ein "Ableger" der Reformpädagogik ist die Waldorf-Pädagogik des Begründers der Anthroposophie, RUDOLF STEINER (1861-1925) dar (will Welterkenntnis durch innere Erfahrung ermöglichen).

- FRANK FREMONT-SMITH:
"Erziehung soll einen Bezugsrahmen schaffen, innerhalb dessen die freie Wahl erlaubt und erwünscht ist."

- Gegenwart:
Heute erscheint Pädagogik

* als empirische Wissenschaft (Erfahrungswissenschaft, auf Sinnesdaten basierend)

* als Normen setzende Wissenschaft (daher philosophisch beeinflusst, "kritisch")

* als hermeneutische Wissenschaft (Geschichte der Pädagogik; Hermeneutik = Auslegung, Interpretation der Wirklichkeit in der Zeit mit dem Problem des "hermeneutischen Zirkels", der darin besteht, dass das Einzelne aus dem Ganzen und das Ganze aus dem Einzelnen verstanden werden muss)

Vgl.: Methodische Grundlagen der Erziehungswissenschaft

ERZIEHUNGSSTILE

- Kategorisierung nach dem dt. Sozialpsychologen KURT LEWIN:
* Autoritärer Stil (auch autokratischer Stil; heute im Gegensatz zu "autoritativ" negativer Beigeschmack: "sich auf angemaßte Autorität stützend")

* Sozial-integrativer Stil (demokratisch, der Zögling wird an den Entscheidungsprozessen beteiligt)

* Laisser-faire-Stil (Prinzip des Gewährenlassens)
=> Schichtspezifische Differenzen (Vergleiche Schicht)

Zu Lewin vgl. Kurt Lewin

- Andere Kategorisierungsversuche (s. a. Seite 5, Kap. XI):
* Die Dimensionen Wärme vs. Kälte (Zuwendung - abweisendes Verhalten) und Dirigismus vs. nondirigierendes Verhalten (Autorität - keine Lenkung) sind in ein Quadrat mit vier Quadranten einzutragen (jeder Erziehende bzw. Lehrer hat seinen Platz):

* A. U. R. TAUSCH stellen in ihrer Erziehungspsychologie (erstmals 1963) folgende Polarisierungen (Dimensionen) auf:

ERZIEHUNGSZIELE

Traditionell werden folgende Erziehungsziele als anstrebenswert betrachtet:

- Lebensaustattung:
Erziehung soll Fähigkeiten und Fertigkeiten mitgeben, die im späteren Leben nützlich oder sogar unumgänglich sind.

- Identität:
Erziehung soll zur Entwicklung einer stabilen (frustrationstoleranten) Persönlichkeit beitragen, die spätere Krisen zu bewältigen imstande sein wird.

- Mündigkeit:
Erziehung soll im Sinne I. KANTS (vgl. Originalzitat) die Fähigkeit, sich seines Verstandes ohne Anleitung anderer bedienen zu können, hervorrufen und fördern und erhalten.

Copyright © 1999-2011 Thomas Knob. All rights reserved. - Die Informationen erfolgten nach bestem Wissen und Gewissen. Für den Inhalt der verlinkten Seiten wird keine Verantwortung übernommen.